Professionalisierung für emotional-soziale Bildung

Interaktionsdynamik in Integrationsklassen und sonderpädagogischen Kleinklassen Lehr-Forschungsprojekt

Leitung: Dr. Bernhard Rauh

Laufzeit: 2002-2004

Publikation:

• Rauh, B. (2006). Szenen einer Kleinklasse – Analyse der Interaktionsdynamik in einer Gruppe schwieriger Schüler. In B. Ahrbeck & B. Rauh (Hrsg.), Der Fall des schwierigen Kindes (S. 122-141). Weinheim: Beltz.

Professionalisierung für die Gestaltung emotional-sozialer Prozesse durch Fallarbeit

Kooperation mit Prof. Dr. Ahrbeck, Humboldt-Universität zu Berlin
Laufzeit: 2003-2005

Publikation:

• Ahrbeck, B. & Rauh, B. (Hrsg.) (2006). Der Fall des schwierigen Kindes. Weinheim: Beltz.

Professionalisierung für inklusive Bildung durch reflexive Praktika (pro-inklusiv-reflexiv)

Das Projekt verfolgt drei Ziele:

• schulische Inklusion zu fördern,
• die entsprechenden Kompetenzen und Fertigkeiten von Lehramtsstudierenden zu steigern,
• das professionelle Profil der Lehrkräfte passend zu schärfen.

Am Projekt pro-inklusiv-reflexiv sind fünf Organisationen aus drei Nationen beteiligt:

• Kirchliche Pädagogische Hochschule Wien/Krems (Österreich)
• LMU (Ludwig-Maximilians-Universität München) (Deutschland)
• Wilhelm-Feil-Schule in Vaihingen/Enz (Deutschland)
• Universität Luxemburg (Luxemburg)
• Pädagogische Hochschule Ludwigsburg (Deutschland) als koordinierende Organisation.

Projektleitung: Prof. Dr. Bernhard Rauh
Förderung: Erasmus+ Strategische Partnerschaften (2017‐1‐DE01‐KA203‐003557)
Laufzeit: 2017-2020
Weitere Informationen unter: pro-inklusiv-reflexiv.eu

Aneignung von psychoanalytisch-pädagogischen Basiskompetenzen für die Arbeit in Gruppen

Leitung: Dr. Bernhard Rauh
Kooperation mit Prof. Dr. Wilfried Datler, Universität Wien
Laufzeit: 2003-2005

Workshop Tagung DGfE-Kommission Psychoanalytische Pädagogik. Wien, 21./22.11.03

Publikationen: 

• Rauh, B. (2003). Die Gruppe – eine Ressource schulischer Bildung. In V. Fröhlich & R. Göppel (Hrsg.), Was macht die Schule mit den Kindern? – Was machen die Kinder mit der Schule? (S. 77-91). Gießen: Psychosozial.
• Rauh, B. (2005). Organisieren von Lehr-/Lernprozessen und Gestalten von Beziehungsprozessen – kontingente, konträre oder komplementäre sonderpädagogische Aufgaben? In Verband Sonderpädagogik e.V. (Hrsg.), Fit fürs Lernen! Erziehung und Unterricht für Kinder mit dem Förderschwerpunkt Lernen in der Primarstufe (S. 112-123). Würz­burg: vds.